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国际学术伙伴关系中的谈判空间:来自南非的经验

以下博客是IIE&rs.;最近出版的《全球战略国际伙伴关系展望:建立可持续学术联系指南》系列以伙伴关系为重点的文章中的第一篇。本系列提供了本书的作者扩展章节的机会,对书中的另一章作出反应,或者完全解决一个全新的伙伴关系主题。

“谈判空间”听起来像是一个沉重的短语,充满冲突和艰难的对话。这是美国教育理事会用来描述在国际高等教育伙伴关系中建立合作伦理框架的过程。我发现这是一个恰当的术语,因为它在一个共同的、共同创造的空间中传达了一种代理的感觉。这是形成可持续国际高等教育合作伙伴关系的基础。

随着高等教育国际化步伐的加快,人们担心随着发展中国家的大学从已建立的世界引进课程、制度和质量保证框架,国际化可能存在消极方面。学术界和政策制定者正在将伙伴关系列入他们的议程,以便了解如何使它们更加可持续和公平。

关于发展可持续的国际伙伴关系,有许多建议来源;从发展中国家的教职员工的角度来看,鲜有明确地关注这一谈判空间及其外观。IIE&rs.;最近出版的关于战略国际伙伴关系的出版物用一整节篇幅论述在互利伙伴关系中微妙但重要的权力谈判。全面披露:我撰写了该部分的一个章节,并且这个博客提供了我在南非的一个多站点研究的发现摘要。

我在东非的工作经验告诉我,国际伙伴关系有利于来自更成熟国家的伙伴,因为他们掌握着钱包,因此可以决定伙伴关系的方向和范围。然而,在我的研究中,南非的教师能够利用大量的财政资源来促进他们重视的伙伴关系。南非政府为国际合作提供资金,教师可以利用国家研究基金资助与全球其他国家合作。南非教师的职业生涯也获得了来自欧盟、比尔和梅林达盖茨基金会等国际来源的资金。

正如我所做的研究,Amartya Sen&rs.;s的能力框架一直贯穿我的脑海;具有相同手段的个体可以有非常不同的&ld.;大量机会来实现他们的目标(Sen,2005,p.153)。尽管南非的教职员工比我的东非同事更少依赖外部资金,但有时也面临着“对发展中国家的傲慢态度”(帕特里克,研究大学)。这种态度限制了他们的“自由”来实现他们的目标。帕特里克描述了这种态度可以限制大量机会的方式:

它以不同的方式表现出来。它表现为,一些合作者将假定他们有权,例如,在作者名单上处于更突出的位置,因此有一种感觉,与我们作为发展中国家的联系是一种象征主义,而且很方便。

帕特里克说,这并不是常态,但该研究中的大多数教职员工给出了一些例子,他们觉得自己在指导合作研究的方向和机制或从中获得他们期望的结果(如出版物)的能力方面受到限制。

我的研究中的教职员工也能够讨论非常成功的合作伙伴关系。他们中的一些人使用婚姻的隐喻,而伴侣之间的化学反应是一个重要因素,交流和信任的发展被视为成功的基础。拥有这些商谈伙伴关系空间的大量机会的教师通常是那些立志成为全球高等教育研究人员一部分的更为成熟的研究人员。他们通常得到学校的支持,并且因为他们培养了对他们和他们的学校有价值的专业关系,能够利用这些关系来申请资助或者向学生提供辅导机会。

大学教师利用他们的伙伴关系,以重要的方式为他们的机构和学生带来利益。他们通过为学生获得合作伙伴实验室或论文导师的帮助,扩大了学校可利用的资源。森认为:

更大的自由增强了人们自助和影响世界的能力,而这些问题对发展进程至关重要。这里的担忧与我们可能称之为个人的&ld.;代理方面&rd.;有关(冒着被过分简化的风险)。(森,1999,第18页)

能够以合作方式行使代理权的教师通常都在国外学习或工作,并建立了贯穿其职业生涯的网络。他们通过在家里接待他们,或者陪同他们在现场观看,创造了与伴侣频繁互动的机会。他们通过非正式的互动过程来发展长期的关系。这种信任和理解的发展使他们能够将他们的伙伴关系从良好的意图移到明确阐述共同成果和战略的谈判空间。

Naureen Madhani是纽约大学的副讲师和博士研究生,在她的博客中写到了国际高等教育。她是《国际伙伴关系的教师经验:来自南非的观点》一章的作者。Naureen是一名国际高等教育顾问,在巴基斯坦和东非的大学环境中具有管理国际伙伴关系和学术事务的广泛经验。她目前是纽约大学高等教育和高中教育的博士生。

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